所謂的最佳教育期真的存在嗎?

作者:廣州學歷招考網發布時間:2018-03-30 11:21:30 人感興趣

被譽為“心理學中的莫扎特”、前蘇聯卓越的心理學家維果茨基曾說過：“良好的教學應該走在發展的前面，并引導發展。”

于是，有的教育者就引申出另一層含義：教育應該早一點開始，萬一錯過了，就后悔莫及。再加上一句廣為流傳的 “不要讓孩子輸在起跑線上”，更是讓很多家長焦慮不安。

我就經常會遇到身邊的朋友滿臉擔心地問：到底有沒有最佳教育期啊？如果有的話，什么時候是？我家孩子還來的及嗎？

在回答這些問題之前，我想先給大家介紹一個著名的心理學實驗，名字叫“雙生子爬梯實驗”，是由美國的心理學家格賽爾主持完成的，研究的是雙生子（即雙胞胎）在不同的時間學習爬樓梯的過程和結果。希望這個實驗可以給大家一些啟發。

雙生子爬梯實驗

研究人員讓一對同卵雙胞胎（可以認為在遺傳上沒有顯著差異）練習爬樓梯，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。其中A寶寶在他出生后的第46周開始練習,他剛學會站立,或者僅會搖搖晃晃勉勉強強地走,，每天練習10分鐘，中間經歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過程。終于，這個孩子艱苦訓練了8周后，也就是到了孩子54周的時候，他終于能夠自己獨立爬樓梯了。

雙胞胎中的另一個B寶寶，基礎情況跟哥哥完全一樣，不過研究人員是在他出生后的第53周開始讓他練習爬樓梯。這時，B寶寶基本走路姿勢已經比較穩定了,腿部肌肉的力量也比哥哥剛開始練的時候更加有力，結果，同樣的訓練強度和內容，他只用了兩周就能獨立地爬樓梯了。

所以，兄弟兩個都練習到他們滿54周的時候學會了這項技能。那么，這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數人都認為，應該是練習時間更久的A寶寶比只練了2周的B寶寶好。

但是，實驗結果出人意料：只練了兩周的B寶寶爬樓梯的水平比練了8周的A寶寶還要好！B寶寶在10秒鐘內爬上了特制的五級樓梯最高層，而A寶寶則需要20秒鐘才能完成。

為什么同樣的遺傳基因、練的又少又晚的B寶寶竟然表現更好呢？格賽爾的解釋是：兒童發展是一個順序過程，這個過程由生理成熟預先決定，受到遺傳因素控制。

也就是說，46周開始練習爬樓梯，為時尚早，孩子的生理發育還沒有做好準備,所以訓練只能是“事倍功半”的效果；而53周開始爬樓梯，這個時間就非常恰當,孩子生理上已經成熟，所以就能達到“事半功倍”的學習效果。

這個實驗給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發展的“內在時間表”，人為地通過訓練加速孩子的發展。

最佳教育期，存在嗎？

主持實驗的格賽爾原來認為，或許這只是個偶然現象。于是，他就換了另一對雙生子，結果類似；又換了一對，仍然如此。反復地做了上百個對比試驗，最終得出的結果是相同的——即孩子在52周左右學習爬樓梯的效果最佳，能夠用最短的時間達成最佳的訓練效果。

隨后幾年，格賽爾又對其他年齡段的孩子在其他學習領域進行試驗，比如，識字、穿衣、使用刀叉，甚至將試驗領域擴展到成人的學習過程，都得出了類似結論，即任何一項訓練或教育內容針對某個特定的受訓對象，都存在一個“最佳教育期”！

比如，從記憶策略形成的過程來說，心理學家弗拉維爾等發現，孩子們在0-5歲的時候是沒有記憶策略的，通常是死記硬背的機械記憶，5-7歲之間，他們不能主動應用策略，需要家長和老師的指導，而到了10歲以后，他們開始主動地、自覺地采用記憶策略。所以，對孩子進行記憶策略的指導，應該是在5-7歲這段時間最有效果。

寫給“著急”的父母們

可見，符合兒童生理、心理發展規律的教育時機，就是“最佳教育期”！但是，其使用前提是，我們要充分掌握并合理運用兒童身心發展規律。

比如，養育者所熟知的“三翻、六坐、八爬、十立、周走”，說的就是孩子的客觀發展規律，指的是寶寶大多3個月會翻身、6個月會坐、8個月能爬、10個月能站立、12個月（1周歲）左右可以行走。我們對孩子的動作發展訓練應該以此為依據展開。

但是，現實中，有些父母太“心急”了，為了滿足自己的主觀意愿，希望通過人為訓練來加速孩子的發展。比如訓練剛滿月的寶寶翻身、使用學步車讓孩子少點爬直接學走路。看起來您的孩子“跨越式”發展了，比“別人家的孩子”快了一些時間，可是不當的訓練時機不僅會造成事倍功半的效果，還會影響寶寶的腿骨發育、造成日后走路不穩，可謂“丟了西瓜撿芝麻”。

其實，父母們的“心急”不僅僅體現在寶寶的動作發展上（主要是1周歲以內），而且表現在對6歲以前寶寶的各種培（xun）養（lian）上。

比如，3-6歲的孩子正處在“游戲期”，這個教育應以游戲為主，在游戲中發展感官、激發心智、培養社交能力。大人眼里所謂的“玩”，就是他們的學習方式。對越小的孩子，越應該采取個性化教學，而教學方式則是越不正式越好。

可是，不少家長卻認為游戲是在浪費孩子的時間，提前教導孩子學習知識(如讀、寫、算)或才藝(如繪畫、彈琴、舞蹈)，卻限制孩子學習陶藝、手工等“沒啥用處”的內容。

以做手工為例，孩子在制作過程中要學習使用剪刀、畫筆等工具，在裁剪、粘貼、穿針引線的過程中，手部的精細動作、手眼協調和專注力都得到了鍛煉，同時他們還接觸了不同的材料，認識了各種形狀，學習搭配顏色和有計劃地完成作品，心理層面感受到挑戰并體驗到成就感。這就是小小的手工、大大的用途！

同時，在臨床咨詢中，我也不止一次地發現，被父母“提前教育”、“加速成長”的孩子，心理健康會大受影響。把幼齡孩子置于“不成功、就失敗”“超過別人才有價值”的巨大壓力下，導致孩子出現了遇事退縮性格懦弱、或者脾氣暴躁攻擊性強等不良個性。

美國幼兒教育的著名研究者Lilian Katz認為，幼兒教育應教給孩子4方面內容：知識、技能、氣質和情感。我從不擔心中國家長對前面兩項內容的重視，但會擔心對后面兩項的不自主忽視。

希望父母們都能抓住“最佳教育期”，為孩子打造一個健康有趣并卓有成效的金色童年！

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被譽為莫扎特所謂最佳在嗎心理學

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